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莱州中华武校“全学段班主任对话 共筑育人共同体”交流论坛（二）
2025-10-30
作为12年一贯制寄宿学校，从小学的习惯启蒙，到初中的心态引导，再到中专的成长赋能，每个学段都是学生成长链条上的关键一环。
金秋十月，硕果飘香，莱州中华武校开启“全学段班主任对话 共筑育人共同体”交流论坛，通过对话碰撞智慧，共同破解寄宿制班级管理中的共性问题，让“小学养习惯、初中稳心态、中专促成长”的思路落地见效，助力学校“文武双修”育人目标走深走实。
用心浇灌 静待花开
中专部班主任 赵祥汝
本学期，我的班主任工作经历了一段特殊的转变：学期伊始，我肩负着高三高职单招班冲刺高考的重任，因学校工作安排，我迎来了职业生涯中一次全新的挑战——接手一个由 “初四升高一”学生组成的体育单招与高职单招并存的混合班，且班内存在大量第一次离开传统教育环境、初来武校的新生。
与前一个成熟的毕业班相比，这个新班级呈现出前所未有的复杂性。从毕业班的“精加工”到此刻的“再奠基”，这不仅是角色与对象的转换，更是教育策略与心态的根本性重塑。下面，我将围绕“如何管理好这个复合型班级”这一核心问题，向各位汇报我的思考、举措与感悟。
一、深刻认识班级的“复合型”特征与核心挑战
接手新班，首要任务是“诊断学情”。这个混合班并非简单的学生叠加，而是一个蕴含着多重差异与潜在矛盾的复合体。其核心特征与挑战主要体现在以下三个方面：
（一）学生构成复杂，目标导向多元。
这是本班最显著的特点。班级由两条截然不同的升学路径学生组成：
体育单招生：他们的核心任务是“文武兼修”，但普遍存在“重武轻文”的倾向，文化基础相对薄弱，个性鲜明，精力旺盛，纪律性在训练场和教室间存在巨大落差。
高职单招生：他们的主攻方向是文化课与专业技能，对未来职业的想象更为具体，但可能对专业课程感到陌生，甚至产生“学不学无所谓”的想法。
这两种截然不同的目标导向，若引导不当，极易导致班级氛围割裂，形成“两个阵营”，难以形成统一的班级凝聚力和价值观。
（二）学业阶段特殊，行为习惯待塑。
“初四升高一”是一个关键的过渡期。学生正处于青春期走向成熟的阶段，心理敏感、自我意识强。他们告别了初中，但高中的学习习惯和行为规范尚未完全建立。加之武校管理风格与传统学校有异，许多新生正处于“规则适应期”和“思想动荡期”，过去的不良习惯可能复发，新的良好习惯亟待培养。
（三）新生占比巨大，归属感亟待建立。
大量第一次来武校的新生，是班级管理的另一大难点。他们面临着“三重适应”压力：
环境适应：离开父母，融入集体住宿生活。
文化适应：理解并接纳武校“文武双修”的独特校园文化。
学业适应：面对全新的课程体系（尤其是武术训练）和更高的学习要求。
这种背景下，新生容易产生思乡情绪、孤独感以及与老生之间的隔阂，班级“家”的归属感建设任务紧迫而艰巨。
基于以上分析，我的工作重心从高三的“单一精准护航”彻底转变为“多元整合奠基”。我的核心管理理念确定为：“尊重差异、分类引导、融合共进、文化育人”，旨在将这个“复合班”建设成一个“有机体”，而非“混合体”。
二、 构建“和而不同”的班级管理
面对复杂的班情，我采取了以下一系列针对性策略，力求在尊重差异的前提下促进整体融合与发展。
（一） 构建“一体两翼”的班级目标体系
为化解两条升学路径可能带来的分裂风险，我首先从顶层设计入手，提出“一体两翼”的班级发展目标。
“一体”：指“成为一个有纪律、有温度、有追求的卓越班集体”。这是全体成员的共同愿景，是班级的“最大公约数”。
“两翼”：指“体育单招翼”和“高职单招翼”。我向学生明确，这两翼如同鸟之双翼，缺一不可，共同支撑班级的飞翔。
（二） 规则内化：实施“刚柔并济”的纪律管控策略
针对新生多、习惯待塑的问题，纪律规范是首要保障。我坚持“刚柔并济”的原则。
“刚”在底线： 与学生共同制定班规，明确几条不可触碰的“高压线”，如暴力冲突、辱骂师长、无故旷课旷训等。执行时，公平公正，一视同仁，树立规则的权威性。
“柔”在方法：充分利用武校学生重情义、服道理的特点。对于一般性违纪，我更倾向于使用“情感+规则”的引导方式。例如，我班小慧同学近期在课堂上出现的瞌睡现象，我并未采取简单的批评教育方式，而是于课后选择了与该生进行了一次单独的深度沟通。
在沟通中，首先对其可能存在的困难表示了理解与关怀，旨在建立互信的对话基础。随后，以此为基础，将谈话重心引导至对其作息时间管理的科学规划与自我反思上，启发他主动思考如何合理调整个人时间，以提升课堂学习效率。
同时，在沟通中亦温和而坚定地向其阐明，接受教育是家庭对其的深切期望，课堂是知识传授与师生互动的神圣场所，任何在课堂上的懈怠行为，既是对父母期望的辜负，也是对教师劳动的不尊重。
通过此次谈话，目的是为了唤醒学生的内在驱动力与责任感，使其从思想上认识到问题的本质，从而自觉、主动地改善课堂表现，实现从“被动管理”到“自我管理”的积极转变。
还将武术中的“抱拳礼”引入日常，要求学生见到老师、教练必须行礼问好，将外在的礼仪要求内化为尊师重道的修养。
（三）学风建设：推行“目标分解、结对帮扶”的学习模式
学风是班级的生命线。针对“重武轻文”和“重文轻武”的两种倾向，我着力构建互助共进的学风。
文化课学习：“目标分解”与“结对帮扶”。为两类学生分别解读升学政策，用详实的数据让他们明白，对于高考，文化课是“资格赛”，一分可能决定命运。
结对帮扶：开展“文理结对”活动，鼓励文化课基础较好的学生与基础较差学生的结成学习对子，利用课下等时间答疑解惑。同时，也鼓励老生在训练时指导帮助新生，实现“知识”与“体能”的互换，增进友谊，共同进步。
（四） 心育护航：打造“多层次、全覆盖”的情感支持网络
对于大量新生，情感关怀是稳定班心的基石。
建立“新生成长档案”： 除基本信息外，重点关注其心理状态、适应困难、家庭情况等，便于进行精准的一对一谈心。
实施“三级关怀体系”：
班主任主导关怀：我坚持“三必谈”：情绪低落必谈、同学矛盾必谈、成绩波动必谈。让自己成为学生最可信赖的“大家长”。
班干部同伴关怀：选拔有责任心、有热情的老生或适应较快的新生担任班干部，组建“伙伴互助小组”，在日常学习生活中主动关心和帮助新同学，及时向老师反馈情况。在教育实践中，我注重通过观察学生日常表现来发掘其潜能。例如：新生小昊同学，我敏锐地捕捉到他在早读环节所展现出的精神风貌与洪亮嗓音，判断其具备担任军体的潜力。为引导其发展，我采取了“以老带新”的策略，由老生课余辅导其喊口号与带队技巧。果不其然，小昊在路队指挥中表现出极强的自信心与洪亮的口令。更为可喜的是，通过担任这一职务，他找到了在集体中的价值感与归属感，入学初期的思家情绪与不适应状态得到有效疏导，转而积极融入班级，成为了一名富有责任感的班级贡献者。
任课教练协同关怀：主动与文化课老师、教练沟通，信息共享，形成育人合力。当发现某个学生状态异常时，我们能从不同侧面共同介入，给予全方位的支持。
三、 反思与展望
从高三到高一，从高职单招到体育单招，这段经历让我深刻体会到，班主任必须是“变形金刚”，能因班制宜、因生施策。对于武校新生的管理，我还处在探索阶段，未来还有许多课题亟待深入。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。班主任工作是一项用心灵陪伴心灵的事业。我将永葆初心，以最大的热情和智慧，陪伴这群特殊的孩子们，走过他们高中三年关键的“塑形期”，助力他们最终能够文武兼修，鱼跃龙门！
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