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莱州中华武校“全学段班主任对话 共筑育人共同体”交流论坛（三）
2025-11-01
作为12年一贯制寄宿学校，从小学的习惯启蒙，到初中的心态引导，再到中专的成长赋能，每个学段都是学生成长链条上的关键一环。
金秋十月，硕果飘香，莱州中华武校开启“全学段班主任对话 共筑育人共同体”交流论坛，通过对话碰撞智慧，共同破解寄宿制班级管理中的共性问题，让“小学养习惯、初中稳心态、中专促成长”的思路落地见效，助力学校“文武双修”育人目标走深走实。
守护一片森林 静待万木争荣
——小学部班主任 徐丽霞
每当走进教室，面对一张张鲜活各异的面孔，我常问自己：我的初心是什么？答案，渐渐清晰——我愿成为一片森林的守护者，不为修剪出整齐的盆景，只为成为滋养成长的沃土与阳光，然后，静候生命的交响。
1.构建“微光”识别系统——让每一个善举都被发现
教育中最动人的力量，往往源于那些被及时捕捉并放大的“微光时刻”。
在我们班，每个孩子都拥有一本属于自己的《闪光小孩》成长手册。它不只是一个荣誉记录册，更是一部可视化的成长日记。教育的核心远在分数之外，因此，当孩子主动捡起纸屑、帮助新同学，或勇敢表达不完美的想法——这些细微的善意与努力，都会化作一枚枚贴画，郑重地收录进手册。积累一定贴画后，孩子可兑换一份奖励。这个过程融合了“延迟满足”与“正向强化”，其精髓不在物质，而在让孩子感受到：你的每一次向好，都被看见、被珍视。这套“微光”识别系统，成功营造出积极的心理氛围，让孩子从“要我做好”转向“我要发光”，主动成为更好的自己。
2.解码“异常”行为信号——让每一个动作都被洞察
守护人的另一项关键职责，是读懂森林中那些无声的“异常”信号。很多时候，孩子的问题不会直接说出来，而是通过身体和行为悄悄“呼喊”。
去年十月，我们班迎来一名新生。他用想家的泪水拉响了第一声“警钟”。我在安抚孩子的同时，第一时间联系家长，说明情绪稳定需要一个过程，争取家长的理解与配合，形成教育合力。在班级中，我通过设计游戏、安排任务等方式转移他的注意力，并延续“一对一”结对子帮扶机制，让他感受到武校这个大家庭的温暖。同时，我也积极与生活老师、教练和宿管教练沟通，全面了解他的生活与训练情况，做到信息互通、协同关怀，直至他情绪逐渐平稳。
然而不久后，新的问题浮现——他嘴唇周围因反复舔舐而皮肤发黑，甚至出现溃烂。家长反映在家一直有涂药干预，但效果反复。生活老师也坚持在校帮他涂抹药膏，我也多次口头提醒，初期略见成效。可随着天气转冷，情况再度反弹，这让我和生活老师都感到困惑。于是，我试着更深入地走进他的世界，一次次与他聊天。终于发现：抹药后皮肤偶尔会干燥发痒，他忍不住去挠，导致越挠越糟、越糟越抹，陷入恶性循环。找到这个隐藏的症结后，我们调整了策略，错开药膏时间加涂润唇膜。坚持一段时间后，他的嘴唇状况明显改善。
这段经历让我深深体会到：问题行为，往往是孩子写给我们的一封“无声的求助信”。作为班主任，我们不仅需要充沛的爱心与耐心，更要练就一双如侦探般敏锐的眼睛，和一颗善于解码的心。唯有从表象深入根源，才能给出最精准、也最温暖的回应。
3.践行“文武相济”之道——让每一次演练都被内化
“文”与“武”并非彼此割裂，而是生命成长中呼吸相融的两端。我们以文砺武，用精神引导坚韧：通过表扬大会、英雄故事，将“坚持”从外在要求转化为内心的信念；同时以武约文，用纪律规整能量：借助“站如松、坐如钟、行如风”的日常训练，在身体演练中内化专注与沉静。文武相济，相辅相成，让孩子在每一次演练中不仅强健体魄，更塑造出完整而平衡的人格。
回望我的班主任生涯，它从不是一条追求整齐划一的流水线，而更像一片被我悉心守护、自由生长的生态之林。我用《闪光手册》珍藏每一处成长的“微光”，以耐心与智慧解读每一次“非常”的表征，借“文武之道”调和每一股成长的力量，让教育在张弛之间自然发生。
愿我们守护的每一棵“小树”，都有属于自己的生长姿态，终在这片教育森林中，叶茂枝繁，万木争荣。
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