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莱州中华武校“全学段班主任对话 共筑育人共同体”交流论坛（四）
2025-11-02
作为12年一贯制寄宿学校，从小学的习惯启蒙，到初中的心态引导，再到中专的成长赋能，每个学段都是学生成长链条上的关键一环。
金秋十月，硕果飘香，莱州中华武校开启“全学段班主任对话 共筑育人共同体”交流论坛，通过对话碰撞智慧，共同破解寄宿制班级管理中的共性问题，让“小学养习惯、初中稳心态、中专促成长”的思路落地见效，助力学校“文武双修”育人目标走深走实。
从“带刺的苗”到“闪耀的星”——“叛逆少年”的成长引领之路
初中部班主任 杨梓艺
我们每天面对的孩子，是一群特别的存在——他们身着练功服时，是挥汗如雨、打磨功架的武者，眼神里藏着不服输的韧劲；褪去训练服后，又是正经历“叛逆期”的少年，心里装着待解开的成长困惑。如何让这些带着“棱角”的孩子，在文武双重滋养下向阳生长，是我们共同求索的课题。
一、刚柔并济，织密育人“防护网”
武校的教育，从来不是单一角色的“独角戏”，而是班主任、教练、家长三方的“交响乐”。我们常用“红白脸”的配合艺术，让规则有温度，让引导有力度——不是简单的“批评与袒护”，而是教练以“刚性”立规矩，在学生违纪时严明惩戒，守住规则底线；班主任以“柔性”暖心灵，事后主动谈心，帮孩子分析错误、抚平情绪，让“惩罚”变成“成长的提醒”。
还记得接手新班级时，同事们提醒我：“要多关注小皓，这孩子纪律意识弱，情绪容易冲动，以前还和老师起过冲突。”这份提醒让我多了份审慎，也多了份期待。分班后第一次餐厅演练，我特意找到他的教练沟通：“您比我更了解他，能不能帮我递句话让他在教室里好好表现。”后来的相处里，好几次我指出他的问题时，都看到他攥紧拳头、眼底翻涌着难以平复的愤懑，但每一次，他都硬生生地把情绪压了下去。后来找他聊天，这个看似“不好惹”的孩子，却低着头小声说：“我们教练跟我说了要听你的话，所以我得尊重老师。”
那一刻我更明白，班主任和教练从不是“各管一段”的陌生人，而是“互为臂膀”的同盟者。我们的刚柔相济，不是“1+1=2”的简单叠加，而是“1+1>2”的育人合力，既让孩子敬畏规则，又不抵触引导。
二、多元评价：放下“尺子”，看见每个孩子的“闪光点”
在武校，评价孩子的标准从来不该只有“文化课分数”和“练功进度”。比起整齐划一的“优秀”，我更愿意蹲下来，看见每个孩子身上独一无二的“光”——可能是一份责任心，可能是一点小进步，也可能是一次主动的改变。
有天中午，小皓带着和爸爸争执的委屈来上课，小脸耷拉着，浑身裹着低气压。按以往，他或许会用沉默或对抗发泄情绪，但那天，他没趴在桌上，而是默默拿起拖把，去涮洗干净后把教室后面拖了一遍。他或许无法处理好和父亲的矛盾，但他没有放弃对班级的责任。这份“逆境中的担当”，比满分试卷更让我动容。我立刻在全班表扬他：“同学们，小皓今天心里不好受，却没忘了为班级做事——能在低谷时守住责任，这才是真正的成长！”话音刚落，我看见他的腰板悄悄挺直，眼神里重新有了亮。
还有一次，我扫过教室，目光在小皓的书桌前顿了顿——他正低头翻着课本，笔尖在纸上沙沙移动，纸上是一行行古诗。印象里这孩子总爱在课上犯迷糊，今天倒主动找了“防困招”。路过犯困同学的座位时，我随口说了句：“你看小皓，咱们一个班、一个队的，人家心里装着班级荣誉，抄抄诗就能提神，还不担心扣分！”说完后，我瞥见王煜皓的耳朵悄悄红了，握笔的手又紧了紧。
没想到从那天起，小皓的书桌前总摆着本“防困本”：数学课抄公式，英语课记单词，语文课续上没写完的古诗，他在课上很少犯迷糊了。更意外的是，旁边和后排的男生开始跟着抄课文。渐渐的，教室少了些昏昏欲睡的沉寂，多了笔尖摩擦纸张的细碎声响。原来不用反复强调“遵守纪律”，不用刻意组织“团结活动”，一个孩子的正向举动，一句不经意的肯定，就能像一颗小石子，在班级里漾开一圈圈积极的涟漪。
三、家校同心：用“共同目标”，架起信任的“桥梁”
教育从来不是学校的“独角戏”，家长是我们最该携手的“黄金搭档”。和家长沟通时，我始终秉持：我们的目标一致——都是为了孩子好。所以，反映问题前，先肯定孩子的优点而不是简单地“告状”。
还说小皓吧，开学时间一长就想回家，每次和他家长沟通，我都会先发一段“干货”：“您看这段视频，小皓上课记笔记多认真，笔就没停过，就算没完全懂，也不放弃！”家长的语气从“紧张等批评”变成“笑着夸娃”。心里暖了，再聊“想回家”的情绪时，我又补充：“您来回接送也辛苦，孩子回家您还得照顾，咱们一起帮他适应。”这样一来，家长不仅不抵触，反而主动和我分享他的成长：“老师，小皓昨天跟我说，要像您夸的那样，好好学习！”
其实，家校沟通的秘诀从不是“技巧”，而是“真诚”——让家长知道，我们不是“告状的人”，而是和他们一起守护孩子的“同盟者”。
武校班主任的工作，总在“解决问题”中摸索方法，总在“看见成长”中收获感动。我们面对的孩子，就像一颗颗带着棱角的星辰，而我们的使命，就是找到照亮他们的“专属光线”——可能是一次刚柔并济的引导，可能是一句肯定的表扬，也可能是一次和家长的同心沟通。
当看到孩子从“带刺的苗”长成“挺拔的树”，从对抗到配合，从抵触到融入，靠的从不是单方面的管教，而是文武课堂的双重滋养，是师生之间的双向奔赴，更是家校之间的同频共振。未来，愿我们继续携手，把每一次“难管”都变成“可塑”，把每一个挑战都变成孩子成长的契机。
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